서강대학교 2025학년도 인문계열 · 1차

이 문항은 주어진 제시문에 대한 비판적 읽기와 추론을 통해 리더가 갖추어야 될 역할에 대해 이해하고 팔로워들 간의 갈등을 해결하기 위해 리더에게 요구되는 자질과 태도를 바람직한 의사소통이라는 측면에 주목하여 논리적인 글을 작성할 수 있는 능력을 평가하고자 했다. 이는 소통과 관련된 국어과 교육과정 [10국01-04], [10국01-05], [10국01-06], [12문학04-01] 등 성취기준과 관련되며, 특히 이 문항은 '바람직한 의사소통 문화 발전에 기여하는 태도'의 습득이라는 성취기준 [10국01-06]과 관련이 크다. 이 문항을 통해 파악하고자 하는 추론적 읽기와 논리적 글쓰기 능력은 국어과 교육과정 [10국03-02], [12독서02-02] 성취기준과 관련되며, 고등학교『독서』, 고등학교『생활과 윤리』, 고등학교『문학』, 고등학교『윤리와 사상』교과서에 발췌된 제시문을 활용했다. 우선 고등학교『독서』교과서의 제시문을 활용하여, 직접적으로 연관되어 있지 않은 제시문에서 리더의 역할을 유추해 내는 능력을 파악하고자 했고, 도덕과 교육과정의 성취기준인 [12생윤01-01]과 [12생윤06-01]에 근거하여, 주어진 지문에서 우리가 흔히 겪을 수 있는 갈등 상황을 정확히 파악하는 능력을 평가하고자 했다. 다음으로, 글에 포함된 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하며 읽고 논리적인 글을 쓰는 능력에 대한 평가를 위해 고등학교『문학』, 고등학교『생활과 윤리』에서 관련 내용을, 고등학교『윤리와 사상』교과서에서 리더에게 요구되는 자세(도덕과 교육과정 [12윤사03-02],[12윤사03-03] 성취기준 관련)와 바람직한 소통을 위한 태도와 관련된 내용을 제시했다. 종합하면, 이 문항은 갈등 상황에서 리더에게 요구되는 기본적인 자세와 함께 팔로워와 소통하는 데 필요한 바람직한 태도를 추론적 읽기를 통해 제시문에서 파악하여 자신의 주장을 설득력 있게 작성하는 것을 평가하고자 하였다. 또한, 모든 제시문을 고등학교 교과서에서 발췌함으로써 교육과정에 충실하고자 하였다.

이 문항은 팔로워들 간의 갈등 상황을 극복하기 위해 조직의 리더에게 요구되는 역할과 자질에 대해 주어진 제시문의 핵심 내용을 파악하고 각 제시문의 주요 논점을 추론하여 설득적인 글을 작성할 수 있는가에 대해 평가하고자 하였다. 리더의 가장 기본적인 역할은 팔로워들을 파악하여 각자에 맞는 개별적인 역할을 분배하고 팔로워들을 융합하여 최종 결과물을 성공적으로 도출하는 것이다. 즉 팔로워들을 제 역할에 맞춰 적절히 '분리'하고 조직의 목표를 달성하기 위해 이들을 '융합'하는 역할을 해야 한다. 특히 팔로워들 간에 갈등이 생겼을 때는 이러한 연결의 역할이 더욱 중요하다. 이에, 합 문항에서는『독서』교과서에 제시된 소설 작품 속 임금과 두 신하들 간의 갈등 상황에서 임금의 리더로서의 대처에 대해 분석하게 하고,『윤리와 사상』교과서와『생활과 윤리』교과서에서 설명하는 중용과 화쟁 사상 등을 종합하여 그러한 갈등을 해결할 수 있는 리더의 자세를 논하도록 하였다. 이를 위해 총 여섯 개의 제시문이 문항에 포함되었고 각 제시문의 주요 내용은 다음과 같다. 제시문 [가]는 파마 약은 머리카락의 원자를 '분리'하고 중화제는 그렇게 분리된 원자를 '결합'하는 작용을 하며, 미용사는 파마 약과 중화제를 적절히 잘 활용함으로써 아름다운 머리 모양을 만들어 낸다고 기술한다. [나]는 김상헌과 최명길이 임금에게 전쟁과 화친에 대한 각자의 입장을 한 치의 양보 없이 주장하고, 이에 임금이 상을 내리치면서 화를 내는 상황을 제시한다. [다]는 아리스토텔레스가 설명하는 '중용'의 개념을 소개하며, [라]에서는 스토아학파에서 주장하는 '부동심'의 주요 개념을 설명한다. [마]에서는 '역할 바꾸기'를 통해 문학 작품의 등장인물에 대한 학생들의 해석이 크게 달라질 수 있었다는 저자의 경험이 소개되었다. 마지막으로, [바]는 원효의 '화쟁 사상'을 설명하면서 편협한 시각에 대한 경계의 필요성을 설명한다. 이 문항에서는 [가]를 읽고 리더의 역할을 추론하여 설명해야 하기 때문에, 미용사를 리더로 간주하고 파마 약과 중화제의 기능을 적절히 추론하여 설명할 수 있어야 한다. 즉, 조직원을 때에 따라 분리하기도 하고 연결하기도 하는 리더의 역할을 제시문에서 유추할 수 있어야 한다. [나]에서는 두 신하가 팽팽히 맞서는 가운데 임금이 화를 내고 있음에 초점을 두어 신하들 간의 연결이 필요한 때에 감정을 조절하지 못하고 두 신하를 중재하지 못하고 있음에 주목하여 리더가 '중화제'의 역할을 제대로 수행하지 못하고 있음을 정확히 지적할 수 있어야 한다. 그리고, 팽팽히 맞서고 있는 팔로워들 중 어느 한 편에 리더가 치우치게 되면 해당 갈등은 완전히 해소되기 어렵다. 따라서, [다]에서 설명하는 것과 같이, "감정과 행위가 상황에 따라 지나치지도 모자라지도 않은 '알맞은' 상태"인 중용을 유지하면서, 팔로워들 사이에서 균형 있는 자세를 유지해야 한다. 또한, [라]에서 서술하듯이, "어떤 상황에서도 동요하지 않는 정신 상태, 즉 정념으로부터 해방된 상태"인 '부동심'을 유지할 필요도 있다. 팔로워들의 상반된 의견을 균형 있게 경청하되 감정적인 대응을 삼갈 필요가 있음을 의미한다. 따라서 제시문 [나]의 팔로워들 간 갈등을 해결하기 위한 리더의 자세와 관련하여 [다]와 [라]에서는 중용과 부동심의 개념을 적절히 활용하여 설명할 필요가 있다. 마지막으로 제시문 [마]와 [바]는 리더가 팔로워들과 소통할 때 필요한 자세와 행동을 보여준다. [바]에서 설명하고 있듯이, 리더는 비록 자신이 팔로워들보다 더 많은 권력과 권위를 가지고 있더라도 본인의 시각은 개인의 시각으로서 편협할 수 있음을 인정할 필요가 있다. 자신의 시각이 전체의 일부임을 부정할 때, 리더와 팔로워 간의 소통은 실패한다. 따라서, 자신과 팔로워들이 바라보는 부분들을 조합하여 전체를 파악해야 할 필요가 있다. 이를 위해서는 [마]에서 제안하고 있는 '역할 바꾸기'가 필요하다. 리더가 팔로워의 입장이 되어 특정 문제를 바라 볼 때, 상호 이해는 높아지고 전체를 보다 정확히 바라볼 수 있다. 종합하면, 제시문 [바]에서 얘기하는 성공적 소통을 위해 [마]의 행동이 리더에게 요구됨을 설명할 수 있어야 한다.