서강대학교 2025학년도 인문계열 · 2차

이 문항은 고등학교 사회과 교육과정 [10통사02-01], [10통사02-03], 도덕과 교육과정 [12생윤04-03] 등에서 학습하는 자연/환경과 인간의 관계, 상호 영향, 환경 문제의 심각성과 그 해결을 위한 다양한 노력 등을 통합적으로 성찰하고 현재의 일상생활을 성찰하고 그 대안 윤리를 모색하며 변화의 가능성을 탐구하는 과정을 논리적으로 설명할 수 있는 분석 능력과 비판적 읽기 및 쓰기 능력을 평가하고자 하였다. 이를 위해 도덕과 교육과정 [12생윤04-03], 사회과 교육과정 [10통사01-01]에서 현재 환경 문제의 심각성을 통합적으로 성찰하도록 한 다음, 사회과 교육과정 [10통사02-01], [10통사02-02], [10통사02-03]에서 일상생활의 세목을 구체적으로 성찰할 수 있는 대상을 마련하고, 국어과 교육과정 [12독서01-02], [10국02-03], 도덕과 교육과정 [12생윤04-03], 사회과 교육과정 [10통사02-03]을 통합하여 다양한 논점 사이에서 맥락을 잘 헤아리며 공통 논지를 찾아내게 하고, 일상생활의 변화 가능성을 견인할 새로운 윤리를 성찰할 수 있는지, 숙고할 수 있도록 했다. 아울러, 국어과 교과과정 [12독서03-02]와 [12독서02-02]에서 학습한 글에 드러나지 않은 함축적 의미에 대한 추론력과 사회·문화 관련 내용에 대한 비판적 이해력을 평가하고자 하였다. 아울러 국어과 교과과정 [10국03-02]을 통해 학습한 타당한 근거를 바탕으로 하는 설득적 글쓰기 능력도 평가하고자 하였다. 종합하면, 이 문항은 고등학교 교과과정을 통해 학습한 자연/환경과 인간의 관계 및 인간의 책임 윤리와 관련 제시된 자료를 분석하고 통합적으로 추론하여 논리적으로 서술하는 능력을 평가해 보고자 했으며, 모든 제시문을 고등학교 교과서에서 발췌함으로써 교육과정을 존중하고 이에 충실하고자 하였다.

이 문항은 자연/환경과 인간의 관계, 상호 영향, 환경 문제의 심각성과 그 해결을 위한 다양한 노력 등을 통합적으로 성찰하면서 지금, 여기에서의 일상생활을 반성한 다음, 그 대안 윤리를 모색하며 변화의 가능성을 탐구하는 과정을 논리적으로 설명할 수 있는 분석 능력과 비판적 읽기 및 쓰기 능력을 평가하고자 한 것으로 보인다. 이를 위해 도덕과, 사회과, 국어과 교육과정 등을 융합적으로 활용했다. 또 수험생들이 문제의 의도를 명확히 파악할 수 있도록, 문제의 요구를 분명히 한 것도 인상적이다. 첫째, 지구의 한계와 고갈 위험 및 기후변화에 따른 위험 상황을 제시한 [가], [나]의 논점을 분명히 파악해야 한다. 둘째, 제시문 [다]에 나타난 행위를 [라]~[바]에서 추출한 근거를 바탕으로 비판하라는 요구이다. [라]는 지구 온난화의 주범인 탄소 배출량을 줄이기 위한 윤리적 소비를 제안한다. 쓰레기를 최소화하고 육가공 식품 소비를 줄이는 등 먹을거리 및 이동 수단 전환을 포함하여, 지구와 인간의 건강을 동시에 추구할 방안을 숙고한다. 이런 맥락에서 [다]에 나타난 승용차 등교, 과대포장 음식물 쓰레기 과다 배출, 돈가스 같은 육가공 식품 소비 등은 탄소 배출량을 현저히 높여 [나]의 부정적 변화를 가속할 수 있음을 비판할 수 있겠다. [마]는 함부로 버린 플라스틱 등이 북태평양에 쓰레기 섬을 형성했다는 충격적 보고와 함께 결국 먹이사슬을 통해 인간에게 유해한 미세 플라스틱으로 귀환함을 경고하고 있다. 이를 바탕으로 [다]에서 함부로 버린 페트병이 자연으로 돌아가지 못하고 그런 쓰레기 섬이 되었다가 미세 플라스틱으로 인간의 건강을 해칠 수 있음을 비판적으로 점검할 수 있겠다. [바]에서 인간은 땅 위의 모든 존재와 더불어 사는 공동체 일원으로서 타자가 자연 상태 그대로 생존할 권리를 존중할 수 있다. 그런 관점에서 성찰하면, [다]에서 사진 효과를 위해서 벚꽃 나뭇가지를 친 것이나, 반려견 성대수술을 한 것은 그에 반하므로 반성적 성찰의 대상이 될 수 있다. 셋째, [라]~[바]의 공통된 논지를 분명히 적시하라는 요구이다. 공통 논지는 지구와 인간이 서로 연결되어 있고 서로 영향을 미친다는 점이다. "저탄소 지향이 지구와 자신의 건강을 함께 돕는다는 이치"([라])라든가, 먹이사슬을 통해 인간이 유해 플라스틱 물질을 먹게 된다는 [마]의 진단 및 대지의 윤리를 강조하는 [바]를 더 추론하면 상호 영향은 상호 건강 문제까지 이어질 수 있겠다. 넷째, [라]~[바]의 공통 논지를 바탕으로 [다]의 윤리적 변화 방향을 논의하라는 요구이다. [라], [바]에서 유추할 수 있듯 땅의 윤리는 생태적 양심을 환기한다. 땅(지구)의 건강에 대한 개인의 책임을 고려하면 [다]의 변화 방향은 뚜렷하다. 이기적 인간 중심주의를 넘어 [라]의 세목(일회용품 줄이기, 지나친 포장재 사용 지양, 육가공 식품 소비 줄이기, 자동차보다 자전거 이용하기, 육식보다 채식하기, 지역 음식 장려 정책 등)을 포함해 생태 윤리를 실천하는 쪽이 될 것이다. 지구의 지속가능성과 인간의 건강과 지속은 긴밀하게 연결되어 있기에 인류가 속한 지구의 건강을 위해 생태적 양심에 따른 윤리적 실천은 단지 외부적 비용에 그치지 않을 것이다. 지구 공동체에 속한 인류의 건강이라는 편익으로 돌려받게 될 것이다. 연결된 모두가 건강한 방향으로 함께 나가는 쪽으로 윤리적 변화 방향을 모색하는 것이 좋겠다. 종합하면, 이 문항은 고등학교에서 학습한 자연/환경과 인간의 관계 및 인간의 책임 윤리와 관련해 제시된 자료를 분석하고 통합적으로 추론하여 논리적으로 서술하는 융합 능력을 평가하고자 한 문항으로 볼 수 있다. 고등학교 교육과정을 존중하고 이에 충실하고자, 모든 제시문을 고등학교 교과서에서 발췌하고, 그 제시문과 문제의 요구를 가로지르며 종합적인 사고와 논술을 하게 한 것이 특징이다.